martes, 22 de abril de 2008

PROGRAMACIÓN DEL AULA ¿PARA QUÉ? ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL AULA

La intervención docente en el aula requiere de elementos necesarios para su conducción en la práctica educativa. Por lo cual se requiere de un proceso de previsión y reflexión sobre la práctica con el fin de favorecer las condiciones para que los alumnos aprendan. El diseño de la planificación docente requiere de un arduo seguimiento del desarrollo y su valoración como procesos de construcción y reconstrucción de forma progresiva.

La programación de actividades implica diseñar una serie de actividades en un contexto y tiempo determinado para enseñar contenidos con el fin de cumplir con ciertos objetivos. La planeación requiere de la concreción de contenidos, uso de técnicas, estrategias y metodologías, así como los elementos necesarios para la evaluación de procesos de aprendizaje.

¿Para qué planear?

Se pretende realizar una intervención didáctica de tal forma que sea flexible y se adapte a las características y necesidades de los alumnos.
La planeación persigue el eliminar la improvisación y el azar, evitar programas incompletos, reducir la dependencia de diseños externos. Requiere de hacer un análisis-reflexivo de qué, cómo, cuándo y por qué. Dicho análisis se deriva de la concepción que tiene el docente de los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. En este caso la forma en como manipule el objeto de enseñanza y lo traslade hacia el sujeto de aprendizaje (alumno) y los vínculos que el maestro utilice. Para dicho proceso se requiere que el docente reconozca actitudes, habilidades y debilidades que tiene en la practica escolar y la forma en como los conjunta para resolver situaciones que se presenten en el aula.

Para el cumplimiento de dicho objetivo se requiere que en el diseño de la planeación se consideren aspectos como la flexibilidad esto es que pueda adaptarse a los tiempos e imprevistos que se presenten en la clase, coherencia refiriéndose a la puesta en práctica, el fin que se persigue y su utilidad, basada en la realidad, trabajo colegiado en el trabajo compartido y la variedad presentada.

¿Qué estrategias seguir?

Es así como el uso de estrategias para planificar la unidad de programación, basado en las necesidades de los alumnos, requiere promover la participación de los educandos, clarificar conceptos para la modificación y preparación de aquellos contenidos asimilados erróneamente y al que hacer y por que, así como la preparación y estructuración de la misma partiendo de objetivos, contenidos, aspectos metodológicos albergados en las tareas y procesos de evaluación de enseñanza-aprendizaje. Es necesario partir de los conocimientos previos de los niños con el fin de rescatar las nociones que tiene referente a un objeto de conocimiento y a partir de este estructurar uno nuevo a través de la búsqueda de una relación significativa para el niño y a la vez relevante, partiendo del planteamiento de problemas y su resolución en conjunto con el alumno.

La evaluación como tal requiere de una valoración del aprendizaje de los alumnos y del desempeño docente en la enseñanza, en este caso funge como indicador de la adecuación y la coherencia de las actividades diseñadas, si fueron enfocadas o prevista acorde a los intereses, necesidades y características de los alumnos, si la secuencia y estructura fue la adecuada y si se le dio uso adecuado a los materiales y recursos con los que se cuentan, así como si los objetivos de aprendizaje trazados fueron cumplidos.

La intervención en el aula.

Para tal trabajo es indispensable la organización de elementos indispensables en la elaboración de un plan de clase eficaz que cubra con las expectativas del docente y le apoye como herramienta para el seguimiento de actividades que le permitan cumplir con un objetivo en común con todos los demás docentes y es que sus alumnos aprendan. Por lo que es indispensable: La organización de los contenidos estableciendo jerarquización y complejidad. Establecimiento de relaciones significativas de conocimientos nuevos y su estructuración.

El plan de actividades debe considerarse como una guía de acción no como una imposición. La organización social en el aula y la comunicación entre maestro-alumno y alumno-alumno. La socialización es una herramienta a través de la cual los alumnos interactúan y comparten ideas que permiten estructurar conocimientos significativos. Distribución del espacio y tiempo respondiendo a criterios de flexibilidad y coherencia de la planeación y su funcionalidad. Buen uso de los materiales curriculares y recursos didácticos enfocados a las necesidades de los alumnos haciendo uso reflexivo de los mismos. Por lo tanto la planeación de actividades funge como una herramienta útil en la intervención docente en el aula, debido a que esta permite establecer un plan de trabajo organizado sobre aquellas actividades que deben implementarse en el aula, las cuales comprometen ajustarse a un determinado tiempo y espacio, ser funcionales, que cumplan con un objetivo y que por lo tanto permita establecer criterios de evaluación para determinar si tuvo éxito o fracaso en su implementación.

Su uso y diseño depende de las características, necesidades e intereses de los alumnos y de la forma en como el maestro la utilice y los objetivos que persiga.
BIBLIOGRAFIA

Carvajal, F.et al., (1997), "Programación de aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula", en Aula de innovación educativa, año VI, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65-72.

viernes, 18 de abril de 2008

ENSEÑANZA Y FILOSOFIAS DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad, un hacer, una practica, la cual requiere de dos actores para poder efectuarse. El que enseña y el que aprende, a través de la transmisión de conocimientos o habilidades, establecido una relación con el fin de que los conocimientos sean adquiridos. Aunque dicha afirmación no puede asegurase que suceda.

La diferencia entre la enseñanza y aprendizaje radica en que la primera es un proceso mediante el cual otro individuo adquiere ideas y conocimientos, y el aprendizaje es el proceso en el que se adquieren de forma individual. Sin embargo no significa que una dependa directamente de la otra debido a que se puede enseñar sin que se aprenda y se puede aprender por si mismo. Auque en dicho proceso se requiere de la enseñanza de una serie de actividades que permita el desarrollar dicho proceso como apoyo para facilitar el aprendizaje.

La enseñanza sistemática se efectúa entre la relación que se establece entre maestro-alumno, llevando a cabo una función como guía para el aprendizaje. Esta enseñanza sirve como sostén y guía, donde la experimentación sirve como patrón para el desarrollo de competencias en el individuo que aun no las tiene. Permitiendo que quien asume el control de su actividad fortalezca el aprendizaje obtenido. Por lo tanto la buena enseñanza se vincula con la planificación de tareas adecuadas, de métodos y estrategias que permitan efectuar procesos óptimos para el aprendizaje significativo en la estructuración de ideas nuevas, que le aporten al pensamiento conocimientos relevantes para el comprensión de su entorno inmediato.

BIBLIOGRAFIA

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "La enseñanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Argentina, Aique, pp. 133-137 y 186-187.

miércoles, 16 de abril de 2008

LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

QUÉ FUNCIONES TIENE LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE?

La planeación de la enseñanza tiene como funciones en primera instancia, el organizar actividades que permitan el cumplimento de objetivos y propósitos establecidos por el maestro, acorde a las necesidades y características de los alumnos. Por otro lado permite identificar mediante su aplicación las habilidades y dificultades que tiene el desempeño docente en el aula derivado de su estilo de enseñanza y de las condiciones contextuales y de la capacidad de solución a imprevistos que se presenten. Activa el proceso de enseñanza y aprendizaje para el manejo y dominio de contenidos. Debe satisfacer las necesidades tanto del maestro como de los alumnos, en este caso, teniendo como requisito indispensable la flexibilidad en su diseño y adaptabilidad hacia otras circunstancias. Contribuye a la distribución de tiempos y espacios establecidos para los procesos antes mencionados.

La función de la evaluación del aprendizaje permite valorar el desempeño docente en el aula, dependiendo de los estilos de enseñanza y la forma en como atiende los procesos aprendizaje de los niños, así como las estrategias que implementa para organizar contenidos y ejecutar clases. Identificar capacidades y dificultades del docente, rasgos que limitaron el aprendizaje de los niños. Interpretar mediante un proceso de una evaluación sistemática, problemas que requieren de la implementación o diseño de estrategias novedosas para su solución. Si se llevo a cabo el cumplimiento de los objetivos establecidos al diseñar la planeación de actividades y que elementos se requieren para modificar dichos resultados en este caso una mejora que lleve a una calidad educativa.

Por lo tanto el diseño de actividades adaptadas a las características y necesidades de los alumnos, atención a los estilos de enseñanza y procesos de aprendizaje, planteamiento de objetivos y propósitos, como el uso de una evaluación sistemática conlleva a identificar aspectos relevantes para la implementación de estrategias que desarrollen otras habilidades en el docente con el fin de mejorar en su labor educativa

jueves, 3 de abril de 2008

REGISTRO DE UNA CLASE

PRIMER JORNADA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CORRESPONDIENTE DEL 10 AL 14 DE MARZO DE 2008
Escuela Primaria "Miguel Hidalgo y Costilla"
Comunidad: San Mateo Acuitlapilco, Nextlalpan, Edo. Mexico.
Grado: 3° Grupo: "B"
Número de alumnos: 24
Asignaturas: Español, Matemáticas y Ciencias Naturales
Temas: Lectura de comprensión, Números Fraccionarios y Desplazamiento de los objetos.
Fecha: Lunes 10 de Marzo de 2008-04-03 “La clase se inicio con la lectura “La carrera”, donde se comentaba la competencia entre tres animalitos y la distancia que estos recorrerían. Al final del texto se planteo la pregunta ¿quine ganara la carrera?. Los niños se mostraron entusiasmados por que en ningún momento se les solito que sacaran algún cuaderno de una determinada asignatura como suelen hacerlo, por lo que estaban bastante entretenidos leyendo y comprendiendo el texto que se les mostró. Incluso Cuahutemoc un alumno en la práctica de observación se había registrado como un alumno bastante inquieto y distraído ponía atención. Posteriormente se mostraron las imágenes de los participantes de la carrera, después se pego en el pizarrón una recta numérica y se les solicito a algunos alumnos que pasaran a registrar en la misma la distancia que cada animalito hacia en función de los saltos que daba. Se les pregunto como debían hacerlo a todo el grupo, algunos levantaron la mano para contestar, mientras otros observaban lo que sucedía. Magali dijo ------¿Cuándo dijo que salta cada uno?. Luis respondió –yo he visto que las ardillas saltan más- , ¡no! Respondieron algunos a coro, algunos decían que la ardillas, otros que el chapulín y otros que el sapo. Por lo que les dije- no es necesario que griten, en el texto que leímos decía cuanto saltaba cada uno, revísenlo. Juan fue el primero que dijo –la ardilla salta i metro, el chapulín medio metro y el sapo un cuarto de metro-, le pregunte ¿y como lo pueden representar en la recta?, algunos dijeron -¡es muy fácil!, ya sabemos como-respondieron. Después de haber obtenido los datos más relevantes, les hice algunas preguntas como: ¿cuántos saltos da la ardilla para llegar al numero dos?, ¿Cuántos saltos da el chapulín para recorrer la misma distancia?¿Quién recorre la distancia de 18 metros en menor tiempo?, ¿Por qué?. Rápidamente algunos sacaron su cuaderno para trazar la línea que estaba en el pizarrón, otros se dirigieron a el ye hicieron el recorrido con las imágenes. Anote las preguntas en el pizarrón, después anotaron las respuestas es su cuaderno. Comparamos los resultados obtenidos. Juan afirmaba que la carrera la ganaba la ardilla, así que le pedí que explicara por que decía eso. Así que lo registro en la recta numérica del pizarrón, luego otro niño quiso pasar a registrar la de los otros animales. Una vez que los demás vieron el ejemplo de Juan, rápidamente contestaron la pregunta planteada al inicio de forma correcta. Después de haber hecho el ejercicio, les plantee el siguiente cuestionamiento ¿Por qué creen que estos animalitos puedan moverse?, ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Por qué nos movemos?. Hubo silencio total y no sabían que responder. Entonces les dije que podíamos encontrar la información en su libro de texto, así que buscamos las paginas correspondientes a la lectura de ¿Por qué se mueven las cosas?. Comencé a leer en voz alta y si encontrábamos palabras que no entendían yo las anotaba en el pizarrón. Después les pregunte si alguna vez las habían escuchado y en donde y que entendían con las mismas. En algunos casos comprendieron la palabra al escuchar algunas oraciones compuesta de la misma. Fue fácil, pero se les facilito aun mas cuando hicimos los ejercicios que planteaba el texto como ejemplo para explicar el movimiento. Después elaboramos un mapa mental en el pizarrón para organizar los conceptos y los relacionaran con dibujos, como parte de su evaluación. “ Esta clase en particular me agrado mucho ya que a organización de las actividades en función de la metodología empleada para estas practicas me resulto eficaz, no tuve problema alguno en cuanto al control de la disciplina, ya que saque a los niños de la cotidianidad y en ningún momento se hizo explicito en el momento que se pasaba de una a otra asignatura y los resultados fueron muy buenos por que lograron comprender los conceptos de tal forma que los explicaba con sus palabras y los pudieron representar con dibujos. Además de que pudieron aplicar otros conocimientos previos en cuanto a la solución de una problemática expuesta y pudieron desarrollarse algunas habilidades como: la observación , el análisis, la reflexión, búsqueda y selección de la información, en fin para mi el haber empleado esta metodología de trabajo me condujo al cumplimiento del propósito establecido para el tratamiento de los contenidos.