ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD SEIS


LEER EL APARTADO LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS, DEL TEXTO UN MODELO BASICO DE GVIRTZ.

SELECCIONAR ALGUNA LECCION DE ALGUN LIBRO DE TEXTO GRATUITO Y ELABORAR UN ESQUEMA SOBRE LOS TIPOS DE CONTENIDOS QUE SE PUEDEN ABORDAR CON LA LECCION ELEGIDA: CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES. COMENTAR PORQUE ES IMPORTANTE QUE AL SELECCIONAR LOS CONTENIDOS SE CONTEMPLEN NOCIONES, CONCEPTOS BASDICOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

La selección del contenido es necesaria porque es imposible o no es conveniente presentar a los alumnos absolutamente todo el contenido. Para realizar la selección de los contenidos los maestros deben tener un conocimiento profundo de los mismos. Si esto no sucede el docente se vera en la necesidad de depender de la selección que otros realizan para la enseñanza.

El diseño de las lecciones debe tomar en cuenta necesariamente los tres tipos de contenidos. la precisión y deli

mitación de los contenidos, depende sobre todo del tiempo disponible para desarrollarlo. Para la organización de dichos contenidos podemos tomar en cuenta tres criterios: disciplinas, actividades e intereses, temas o proyectos de trabajo. Esto nos ayudara a favorecer un aprendizaje significativo.

EL PROYECTO

ACTIVIDADES EN CLASE

ACTIVIDAD 7

Argumentar su punto de vista respecto a la siguiente afirmación “Un recurso para realizar la dosificación de contenidos es considerar, con flexibilidad, las lecciones de los libros de texto gratuito.

Considero que los libros de texto son un elemento importante en la toma de decisiones dentro del proceso de planeación, ya sea en la fase preactiva como en la interactiva. Los libros de texto brindan a los docentes visiones panorámicas para la organización de los contenidos en distintos plazos, por ejemplo anual o mensual, pero a la vez en periodos inmediatos como la secuencia de una clase a la otra en una jornada escolar, así mismo en la fase interactiva también se resalta la importancia del los libros de texto.

Los libros de texto brindan pistas que se pueden seguir para lograr un flujo de actividad que permita llevar las clases como los maestros las conciben. También facilitan el trabajo, y la planeación de la clase próxima inmediata, al brindarles ejercicios listos y a la mano que pueden utilizar en cualquier momento.

Sin embargo los maestros no sólo organizan sus tareas en función de sus necesidades de tiempo y de tratamiento de los temas y utilizando con flexibilidad los libros de texto, sino también los niños, ya que son un elemento central en la toma de decisiones y en la reorientación de las acciones que realizan momento a momento.

Tal vez hablar de planeación implique, necesariamente, tomar en cuenta los dos acercamientos propuestos, esto es, desde los formatos que se tienen que entregar, así como desde las decisiones y acciones que se emprenden durante la jornada escolar. Verla desde esta perspectiva nos permitiría tener una visión más amplia y lograr entender los distintos sentidos que toma la planeación en relación con la forma y el momento en que se realiza.

LA ORGANIZACIÒN DE CONTENIDOS

CUESTIONARIO

1. ¿CÒMO SE DENOMINA A LA FORMA DE VINCULAR LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS?

Función de enseñanza

2. ¿CONSISTE EN PROMOVER LA OBTENCION DE CONOCIMIENTOS, DISCIPLINAS O ASIGANTURAS Y EN ELLAS LA FORMA DE SELECCIONAR, DISTRIBUIR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE?

Métodos globalizados

3. ¿CUAL ES EL MEDIO QUE TIENE LA FUNCION DE PROPORCIONAR LOS METODOS O INSTRUMENTOS QUE PUEDEN FACILIATR LA CONSENCUION DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS?

Motivación, explicitación de las preguntas o problemas, respuestas intuitivas o hipótesis.

4. ¿CUALES SON ALGUNAS DE LAS SERIES DE FASES DE LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO?

Organización de contenidos

ACTIVIDAD 8

Leer las situaciones siguientes y discutir las preguntas que se presentan:

a) En el 3 B, la profesora está abordando con sus alumnos el tema “que toca” esa semana: el boletín escolar. Los niños anotan en su cuaderno las características del boletín, así como las secciones que lo integran.

b) En el 3 C la maestra promueve a lo largo del año escolar la elaboración de boletines, en los que los alumnos publican trabajos diversos: cuentos juegos y problemas matemáticos, resultados de investigaciones y capsulas informativas.

● ¿Qué diferencia existe entre considerar al boletín escolar únicamente como?

A) se forman habilidades y actitudes
b) memorístico: (tema de estudio, identificando características)
-Considerar o una situación permanente de aprendizaje.
-Boletín=Tema integrador
Tema de estudio

¿Cuál es la importancia de prever en la planeación didáctica estrategias generales de trabajo para las distintas asignaturas?

ü Logro de propósitos y habilidades ü Selección de contenidos ü Organización general de las actividades ü Adecuación

ACTIVIDAD 9

RECURSOS DE APRENDIZAJE Y PROCESOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo a Bach (1968; 85) “ Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar”.

La selección de los medios didácticos depende de el tema a tratar, el método y el nivel psicológico de los alumnos, dichos aspectos no deben ser omitidos, ya que estos medios establecerán el proceso de comunicación entre el contenido y el sujeto.

El que un medio didáctico impacte o apoye el logro de los propósitos, depende sobre todo de la capacidad del docente para presentar el material, estableciendo el momento adecuado para su utilización y organizando tareas sobre ese material que permitan centrar al alumno en aquella información relevante.

El propósito de enseñanza corresponde a las aspiraciones que se proponen cumplir. Dentro de la escuela primaria el propósito fundamental es “lograr que los niños desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura y la escritura, la selección y búsqueda de información, la expresión oral y la adquisición del razonamiento matemático para aplicarlas en la solución de problemas cotidianos”.

Gvirtz (1998; 204) plantea que “la evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa, pero es también la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos por la enseñanza”
Del mismo modo la evaluación como un proceso de comprensión y mejora educativa, debe estar conforme al proceso de enseñanza-aprendizaje. Acorde al propósito y las actividades desarrolladas, la evaluación deberá reflejar las metas perseguidas y las formas en como se llegaron a ellas.

ACTIVIDAD 10

CUESTIONARIO APLICADO A: Profa. MA. Del Roció Villanueva Ortega
· ¿Qué tipos de planeación realizan?

Realizo una planeación mensual de las actividades que tengo que desarrollar con mis alumnos, sin embargo la selección del material se prevé en función de las necesidades que van presentado los alumnos. Se organiza conforme a bloques o unidades y también por lecciones.

· ¿cuál es el propósito de estos tipos de planeación?

El propósito es que puedan organizarse los contenidos de forma en que se adapte a las necesidades que van presentando los alumnos, considerando que temas son necesarios para avanzar al siguiente.

· ¿Cómo y cuándo realizan su planeación?

En ocasiones en equipo junto con los compañeros de trabajo, debido a que en las juntas de consejo técnico, proponemos en virtud de las problemáticas que se van presentando algunas propuestas de trabajo y formas de organización del trabajo en el aula. En otras ocasiones la planeación se realiza de forma individual dependiendo de las condiciones de trabajo, en este caso las administrativas.

· ¿Qué información es necesario incluir en cada tipo de planeación?

Por ejemplo notas respecto a los elementos en que se debe enfatizar la enseñanza de los contenidos, organizadores de ideas y materiales didácticos u otros recursos necesarios.

· ¿Qué es lo importante de un formato de planeación?

Permite organizar un plan de trabajo más formal del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que representa esquemáticamente las características, elementos e ideas que determinan la secuencia de actividades que permiten al docente organizar el conocimiento para que el alumno lo adquiera de una forma mas organizada, además de que facilita el manejo y dominio de contenidos cuando dicha planeación es funcional.

Con la información anterior diseñar un cuadro como el que se sugiere, y registrar los elementos correspondientes:

Bibliografía
Bach, Heinz (1968), “La elección de los medios de enseñanza”, en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 85-91.
Gvirtz, Silvia y Mariano Palamidessi (1998), “Un modelo básico”, en El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza, Argentina, Aique, pp. 188-209-

CUESTIONARIO DE ACTIVIDAD1

1. ¿Qué significan los términos enseñar, enseñanza, aprender y aprendizaje?

ü Enseñar significa Instruir, doctrinar, con reglas o preceptos, mediante la transmisión de conocimientos que se imparten en el aula ü Enseñanza es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien, además de ser un proceso intencional que desarrolla el docente, mediador, facilitador y organizador afectivo y cognitivo para que se produzca el aprendizaje significativo.

ü Aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. ü Aprendizaje Proceso interno de reconstrucción y elaboración de representaciones mentales a partir de las experiencias y conocimientos previos, en relación a un objeto, idea, situación o realidad interna o externa.

2. ¿Siempre que el maestro enseña a sus alumnos, éstos aprenden?

No siempre es así ya que para el proceso de aprendizaje de los alumnos se requiere de la presencia de factores que apoyen al profesor en la enseñanza como por ejemplo, el manejo y empleo de los recursos con los que cuenta, los estilos de enseñanza del docente y aprendizaje de sus alumnos, sin olvidar el contexto sociocultural en el que se desenvuelven los actores escolares. Depende en primera instancia que el profesor tenga claro los propósitos de aprendizaje que quiere cumplir, debe implementar estrategias, diseñar y organizar un plan de trabajo el cual debe adaptarse a las necesidades de los alumnos para que este sea efectivo.

3. ¿Qué aspectos de los niños debe tomar en cuenta el maestro al momento de elaborar la planificación de la enseñanza?

ü Las características que presentan, en este caso su estilo de aprendizaje. El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador.

ü Las necesidades educativas especiales (si se presentan) identificando la problemática con el fin de implementar estrategias tanto de trabajo como el uso de recurso, que se utilicen en el apoyo de proceso de enseñanza-aprendizaje. En este rubro es importante considerar el aspecto cognitivo y de personalidad del educando.

ü El contexto social en el que el alumno se desenvuelve considerando factores como aspectos culturales, económicos y familiares con los que esta relacionado el niño cotidianamente.

4. ¿Qué relación existe entre enseñanza y aprendizaje?

Ambos son procesos donde interviene factores para la construcción de esquemas concretos que permiten la comprensión del entorno relacionado con la realidad (experiencia y conocimientos previos) y aspectos teóricos que se ven en la escuela y que ambos necesitan de la estructuración que el alumno le de, la forma en como estén diseñados y la aplicación que se le de.

5. ¿Qué características tienen los planes de clase aplicados en las jornadas de práctica con los cuales se han alcanzado los propósitos de aprendizaje previstos?, ¿cuáles son los principales problemas que persisten para elaborar planes de clase?

Dichos planes tienen la característica de ser flexibles, concretos pero lo bastante claros para ser efectuados, motivadores, empleo de actividades significativas para los alumnos, contextualizadas en el entorno personal y social, que faciliten el aprendizaje constructivo, que permita al alumno involucrarse y colabore en su aprendizaje. Manejo y empleo de recursos adecuados, tanto materiales, humanos, técnicos y tecnológicos. El problema que se presentan es que en ocasiones el tiempo no permite identificar las características de los alumnos, por lo tanto no es posible adaptar las estrategias que deben emplearse acorde a las características de los alumnos. En ocasiones no contar con los recursos

6. ¿Cuándo puede afirmarse que la enseñanza ha cumplido con su propósito?

Cuando en el alumno refleja por medio de una evaluación sistemática la estructuración que posee de los aprendizajes que se han efectuado en el aula y la forma en como los aplica en su vida cotidiana, la función que le da.

LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

LA REPETICIÓN ESCOLAR

REPETICIÓN ESCOLAR: ¿FALLA DEL ALUMNO O FALLA DEL SISTEMA?

La repetición constituye uno de los mayores problemas de los sistemas escolares, siendo esta la evidente consecuencia, de la deficiencia en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta problemática no se presenta como un fenómeno reciente. Comenzó a hacerse evidente a través de los registros estadísticos, obtenidos del estudio del sistema educativo de países extranjeros.

Los criterios que determinan la repetición escolar se encuentran principalmente asociados a características del contexto social en que se desenvuelve el alumno, como países en desarrollo, áreas rurales, poblaciones indígenas, carencia de recursos económicos, insuficiencia en la alfabetización familiar, ubicación de la institución escolar, deficiencia en el trabajo docente, ausentismo estudiantil (trabajo) por lo que se les atribuye como factores que inciden en dicha problemática.

La problemática se adjudica principalmente en los primeros grados de la educación básica, donde los conocimientos que deben ser aprendidos no toman significado para los alumnos, por lo que las bases esenciales y las habilidades requeridas para el estudio de los siguientes niveles no suelen cimentarse y se evidencian en las problemáticas que enfrentan los alumnos al tratado y comprensión de los contenidos posteriores.

Por lo que se ha concretizado que el principal factor que incide en este aspecto, es que en el sistema escolar aun no se lleva a cabo una labor educativa, basada en la atención la diversidad de los alumnos en el aula, debido a que no se evidencian capacidades para atender dichas circunstancias problemáticas y necesidades que enfrentan los alumnos en sus vidas cotidianas y que inciden en su bajo desempeño y aprovechamiento escolar.

Es así como la reprobación tiene como repercusión el rezago de alumnos a través de su permanencia en las aulas, donde sus problemáticas no suelen ser atendidas de forma particular, conduciendo a la deserción escolar, debido a que no se percibe a la escuela como una vía para la superación y desarrollo en una sociedad, si no mas bien como una limitante que obstaculiza su formación profesional y personal.

Las soluciones para abatir la repetición son:

§ Reconocer a la repetición como una problemática severa en el sistema escolar.
§ Atención a la diversidad del alumnado.
§ Oportunidad de acceso a la educación.
§ Procesos de enseñanza-aprendizaje efectivo
§ Altas expectativas docentes y facultades basadas en la preparación y actualización.
§ Proceso de evaluación eficaz: atención criterios e indicadores congruentes.
§ Identificar características, económico, político y sociales como parte característica del contexto social a través de un diagnostico escolar.
§ Atención a las problemáticas a través de la toma de acuerdos entre padres y maestros en apoyo a las circunstancias de sus hijos.
§ Apoyo financiero para quienes los necesiten.
§ Reducción de costos en la evaluación.
§ Reducir el trabajo infantil.
§ Fomentar la asistencia regular de los estudiantes, sensibilizar, aconsejar, y movilizar a los padres de familia y las comunidades sobre el valor de la educación escolar.

Por lo que las recomendaciones que se consideran para abatir en la deserción consisten en primera instancia en retomar un compromiso en el quehacer docente y no ver ala repetición como un problema del alumno que tiene bajo rendimiento y aprovechamiento, si no que es necesario implementar estrategias en apoyo a la problemática que enfrenta y la búsqueda de soluciones.

Retomar procesos de evaluación adecuados que se centren en los verdaderos aprendizajes obtenidos por los alumnos, identificando de forma particular sus avances. Por lo que se sugiere hacer una relación entre la evaluación y la acreditación como aspectos esenciales que deben ser retomados bajo criterios con bases firmes no solo en función del proceso de aprendizaje, si no mas bien se utilicen como detonantes para la identificación de la practica docente, tanto de las facultades y las dificultades para conducir a la mejora. Por otro lado de recomienda organizar e implementar estrategias eficaces que permitan rescatar a alumnos en peligro de deserción, para que puedan ser reorientados en el sistema escolar asegurando su permanencia.

Por lo tanto para enfrentar la problemática de la repetición escolar se requiere atender oportunamente las problemáticas, necesidades y realidades de los alumnos, promoviendo la oportunidad de acceso, la permanencia y promoción en función de una mejora educativa que sea capaz de satisfacer las necesidades que demanda una sociedad de constantes cambios.

BIBLIOGRAFIA

Torres, Rosa María (1998), "Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema?", en La evaluación, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Aportes para la capacitación, 1), pp. 7-44.

Bloque II. La planeación didáctica

Sugerencias de actividades

1. Analizar las siguientes situaciones, respecto a formas de planeación del trabajo docente.

Situación A

La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente siguiendo el orden de las lecciones de los libros de texto gratuito para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente "saltarse las páginas" y por ello respeta la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los niños adquieren una idea de orden.

Situación B

El maestro Alejandro adquirió un plan anual, en el que ya están distribuidos los temas de las distintas asignaturas en el orden que se tratarán cada semana. Considera que lo importante es cubrir los contenidos del programa para que los niños no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificación anual es un apoyo valioso.

Situación C

La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca "logra llevarlo al pie de la letra" y que a veces es necesario ir en un orden distinto al que tienen las lecciones de los libros de texto gratuito. Frecuentemente pregunta a los alumnos qué les gustaría conocer.

Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones descritas y comentar:

¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de planeación en el logro de los propósitos educativos?
PLAN ANUAL

Ventajas. ü Permite hacer una selección general de los contenidos mediante la identificación de los objetivos más generales por asignatura. Además de que se puede realizar una organización de los contenidos a tratar con respecto al número de horas anuales correspondiente a cada asignatura y buena distribución del tiempo de trabajo. ü Sirve como referente para seguir con las actividades.

Desventaja. ü El tratar de llevar a cabo y cumplir con lo programado en un determinado tiempo limita que los contenidos sean vistos a profundidad y que estos no tengan significado para los niños por que no se esta atendiendo a sus necesidades e intereses.

PLAN SEMANAL

Ventaja. ü Se centra la selección de contenidos a partir de los intereses de los alumnos, esto introduce a los alumnos a un proceso de búsqueda y exploración personal y grupal, haciendo que el conocimiento que se imparta sea significativa. Desventaja. ü No en todos los casos el docente tiene la capacidad de seleccionar los contenidos adecuados debido a que este a pesar que de que basa en intereses no sabe proponer saberes organizados y secuencias de forma que sean más amigables para los aprendices.

PLAN MENSUAL

Ventaja. ü El orden de los contenidos permite seguir una secuencia acorde a la complejidad de los contenidos a tratar de forma inductiva a la deductiva. ü No te sales del proyecto curricular. ü Permite desarrollar habilidades de orden (hábitos) en los alumnos. ü Fomenta la disciplina.

Desventaja. ü Los propósitos plateados pueden sufrir ciertas modificaciones debido a los imprevistos que pueden presentarse. ü No permite el uso de otros recursos de enseñanza, por lo que esta se vuelve rutinaria y propicia el aburrimiento de los alumnos. ü No permite establecer relaciones con otros contenidos de otras asignaturas.

1.¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos?

Responden en cierta instancia, en el momento que el docente lleva a cabo un análisis y reflexión de los contenidos que se imparten, para seleccionar aquellos que podrían ser funcionales en cuanto a su organización convirtiéndose estos en contenidos significativos. Además que son formas distintas de atender sus necesidades solo que en algunos casos se retoman cuando la planeación de las secuencias de actividades no están siendo funcionales y se recurre a intereses de los alumnos para motivarlos.

2.¿Cuál es el papel del maestro respecto a la planeación, en cada una de las situaciones descritas? Su papel es que debe tener la capacidad para organizar un plan de trabajo ajustado acorde alas necesidades e intereses de sus alumnos con la finalidad de promover al ámbito del saber como un espacio significativo que le permitirá al alumno que dichos conocimiento puedan aplicarse en su vida cotidiana. Tener claro que el diseño de dicho plan de trabajo sea flexible y pueda ajustarse a imprevistos y otras necesidades.

3. A partir de la lectura del texto "El propósito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para realizar el diagnóstico" contestar individualmente las siguientes cuestiones:

4.¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos educativos al realizar el diagnóstico y la planeación de su trabajo?

Para lograr la efectividad, es decir que se tenga un panorama en concreto de la meta que se persigue. Para tener una idea clara del estado actual en el que se encuentra la escuela y la problemática que se presenta. En cuanto a la planeación del trabajo, la importancia radica en delimitar aspectos que deben ser retomados a través del cómo, cuándo y por qué, que orientan la labor docente, procesos de enseñanza y aprendizaje.

5.¿Qué consecuencias puede tener que los contenidos o las formas de trabajo no correspondan a los propósitos educativos y enfoques de las asignaturas?

Se pierde la finalidad que es el desarrollo de habilidades y fomento de actitudes para la convivencia social. No resuelven los problemas que se aplican en la vida cotidiana o no saben aplicar sus conocimientos adquiridos.

6.¿De qué manera se relacionan los propósitos de un periodo determinado (mes, semana, clase) con los propósitos del grado y de la educación primaria en general?

En cuanto al desarrollo de capacidades y habilidades que le permitan aplicar los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana, en cuanto a la solución de problemas. Además de emplear técnicas y estrategias que le permitan conducirse en su entorno. Además de que por cada signatura se desarrollen habilidades específicas que en conjunto fortalezcan su actuar con eficacia e iniciativa.

4. Leer la siguiente afirmación y comentar en grupo cuál es la importancia del diagnóstico en el proceso de planeación.

"Para planear mi trabajo necesito realizar un diagnóstico para reconocer qué tanto saben los alumnos sobre los temas, qué dificultades presentan, qué necesidades de aprendizaje tienen, qué requiero fortalecer y con qué contenidos podría iniciar. Este diagnóstico lo realizo al inicio del año y en otros momentos; a veces con instrumentos específicos y en otras ocasiones a partir del trabajo realizado por los niños".

La expresión escrita (contenido y forma). La comprensión lectora. La capacidad de plantear y resolver problemas. Las ideas o concepciones sobre un tema de ciencias (por ejemplo, la digestión). La noción de tiempo histórico. Las habilidades cartográficas.

5. Leer los textos "El contenido también debe tener un significado" y "La organización del contenido", de Dorothy Cohen. Discutir aspectos como los siguientes: Los aspectos a tomar en cuenta en la selección de los contenidos: el orden psicológico y el orden lógico.

Orden lógico. ü Organización de tema acorde a la complejidad de los contenidos.
ü En función e intereses y necesidades.
Orden psicológico. Conocer etapas de desarrollo y sus características.
La función que tendría el maestro como "interlocutor" entre los programas educativos y los intereses de los alumnos.

El docente tiene la función de enseñar a los alumnos a través de la organización de una secuencia de contenidos lógica que le permita atender a las necesidades e interese de sus alumnos, donde las características d estos y aspectos como sus edad cronológica le brindaran pautas para un mejor organización y control de las actividades.

LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Todos los niños participan al comentar el recorrido de su casa a la escuela por que tienen una noción previa de las características que tiene su entorno. Estos participan en la elaboración de un croquis personal donde se atienden a aspectos significativos señalaos por los alumnos. Dicha participación les permite enriquecer lo que ya sabía complementando un nuevo saber. En quinto grado se desarrolla las habilidades de orientación, escala y simbología necesarias para la elaboración del croquis.

En el salón de clase se despierta la polémica entre las participaciones de los alumnos debido a que no todos consideraban necesarios el indicar aspectos detallados que permiten una mejor ubicación y representación de las calles y espacios indispensables para una mejor orientación. Por lo que una ventaja que aporta la socialización de los niños al discutir sus puntos de vista es que el sujeto adquiere otros conocimientos que no había estructurado y los adapta a los que tiene. Se les dificulta representar en una superficie plana los puntos cardinales ya que su ubicación espacial aun no esta definida de forma abstracta. La dificultad se soluciona cuando la maestra pega la rosa de los vientos en el pizarrón y explica su utilidad. Al trabajar el libro de texto se detectaron confusiones debido a que los conocimientos aun no estaban bien reafirmados y algunos aspectos no se habían comprendido en su totalidad.

Las ventajas que se presentan al contestar el ejercicio del libro de texto son : que al presentarse dudas se comentan las respuestas debido a que a través de la socialización se comparten procesos y dificultades que los niños pueden tener . se unifica el contenido y las desventajas son: no hay oportunidad de reflexión para todos los niños, sirve para identificar avances grupales, no se hace una corrección o asimilación.

BIBLIOGRAFIA

SEP (1997), "Conocimiento del medio en la escuela primaria", videocinta de la serie Cómo se enseña hoy, México.

CUESTIONARIO CORRESPONDIENTE AL PRIMER BLOQUE

PREGUNTAS DE LOS TEMAS:
La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje.
La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente.
Las características y finalidades de la evaluación. Evaluación Formativa y sumativa
Las relaciones entre planeación y la evaluación.

POR:
DÉCARO CAMPOS VERÓNICA
MARTÍNEZ MORALES ALMA DELIA
MONROY RODRIGUEZ JANETH

1.¿Qué es la enseñanza?

Es la actividad docente encaminada a promover la capacidad de aprendizaje del estudiante, perfeccionando las estrategias que promuevan la adquisición de conocimientos relevantes y que pueda relacionarlos con las experiencias de su vida cotidiana, haciéndolos perdurables y significativos.

2. ¿Cuáles son los tres elementos de la enseñanza para su interacción?

Un profesor o docente Uno o varios alumnos o docentes El objeto de conocimiento.
3.¿Cuáles son las formas de enseñanza?

Democrática Constructivita Dialéctica Situada

4.¿Qué es el aprendizaje?

Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.

5.¿Qué relación existe entre enseñanza y aprendizaje?

Que la enseñanza permite interactuar y realizar actividades que lleven al aprendizaje significativo tomando en cuenta el conocimiento aunque es absolutamente necesario para una buena enseñanza.

6.¿Cómo esta relacionado lo que cada uno entiende como enseñar?

Lo que cada uno entendemos por cómo enseñar está en estrecha relación con la concepción de cómo creemos que se produce el aprendizaje: enseñamos de una manera determinada por que consideramos que el alumnado aprende determinada forma.

7. ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

8. ¿Cómo repercute la planeación en el alumno?

Si las actividades responden a sus intereses entonces habrá un aprendizaje significativo, así como el desarrollo de habilidades y el logro de competencias.

9.¿De acuerdo con Carvajal que es planear?

Es una programación o serie de actividades en un contexto y tiempo determinado para enseñar unos contenidos para conseguirlo los objetivos.

10.¿Cuál es la función de la planeación?

Es reflexionar sobre el actuar docente conforme a los aprendizajes adquiridos por el alumno.

11.¿Qué aspectos se deben considerar para la elaboración de una planeación?

Características de los alumnos y necesidades educativas especiales Contexto Intereses Tipos o formas de aprendizaje (Visual, auditivo, kinestesico) Relación maestro-alumno Recursos educativos Situación económica Nivel de desarrollo 8 cognitivo, afectivo y psicomotor).

12.¿La planeación permite ampliar la capacidad de intervenir en el grupo? ¿Por qué?

Si, por que facilita autonomía pedagógica del profesorado, al aumentar su capacidad de decisión e investigación de lo que acontece en el aula.

13. ¿Qué es planeación?

Es un proceso de decisión y reflexión, aunado a la puesta en práctica, valoración procesual y final, que le permite al profesor prevenir o modificar las actividades en base al currículo y respuestas de los niños.

14.¿Cuál es la función de la planeación?

Organización sistemática con fin común Guía para el maestro Prever (evitando improvisaciones) Orientación

15.¿Qué es una planeación cerrada?

Este tipo de planeación no se logran los objetivos que se esperan, los alumnos se ven truncados en el proceso de aprendizaje y pierden el interés.

16.¿Cuál es la relación entre evolución y planeación?

Ambas son procesos intencionales, implican las habilidades y competencias al organizar en función de objetivos y habilidades a desarrollar.

17. ¿Para que se evalúa?

Conocer los procesos alcanzados en el proceso de enseñanza aprendizaje Obtener y comparar datos Reorganizar trabajo Implementar estrategias para resolver deficiencia Reflexionar

18.¿Cuál es la función de la evaluación cuantitativa, sumativa y numérica?
a) Permite obtener y comparar una serie de datos finales.
b) Permite valorara los procesos efectuados y mejorarlos.
c) Facilita el progreso, permite conocer y aplicar nuevas técnicas pedagógicas.
d) Contribuye a la mejora en la aplicación de medidas que se consideren necesarias.

19. ¿Cuál es la finalidad de la evaluación sumativa?
a) Mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
b) Permite tomar medidas de carácter inmediato.
c) Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo.
d) Determinar el grado en el que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

20.. Esta debe incorporarse al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo.

a) Evaluación sumativa
b) Evaluación fomativa
c) Evaluación nomotética
d) Evaluación procesual.

21. Algunos de los objetivos que pretenden la evaluación son:

I. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje.
II. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen.
III. Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.
IV. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos.
a) I, II
b) III, IV
c) I, III Y IV
d) Todas las anteriores.

22. Además de la evaluación del aprendizaje de los alumnos es imprescindible valorar:

a) Los procesos de enseñanza, la practica docente y el funcionamiento del centro de trabajo.
b) Otros aprendizajes relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
c) La practica docente como elemento primordial en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
d) La efectividad en el logro de los objetivos que deben alcanzarse en las distintas unidades didácticas.

23. De acuerdo con Carvajal algunas de las notas caracterizadoras de una planeación flexible son:

a) Adaptarse a las características socioculturales de los alumnos.
b) Tener en consideración la singularidad del aula
c) La coherencia, contextualización e intencionalidad.
d) Trabajo cooperativo acorde a la complejidad de contenidos.

24.Es una fase de planificación que ordena los elementos que participan en el proceso de enseñanza de arriba hacia abajo, se determinan objetivos, se extraen contenidos para el diseño de actividades.

a) Estrategia viable
b) Estrategia deductiva
c) Estrategia inductiva
d) Estrategia inductiva o deductiva.

25.Se refiere a uno de los aspectos que contempla la valoración del diseño como el desarrollo de la unidad de programación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
a) Adecuación y coherencia
b) Indicadores del proceso de aprendizaje
c) Objetivos de trabajo
d) Información sobre el progreso y dificultades

26.Se consideran los recursos estratégicos óptimos para lograr la responsabilización y la autonomía del que aprende.

a) Planeación de actividades basada en objetivos claros y concretos
b) Uso de recursos indispensables acorde a contenidos específicos
c) La simultaneidad y opcionalidad
d) Trato diferencial individualizado

27.¿Cuáles son los criterios que deben responderse con la distribución del espacio y el tiempo?

a) Flexibilidad, coherencia y funcionalidad.
b) Coherencia, contextualización y variedad
c) Utilidad, realismo y cooperación.
d) El qué y por qué

PROGRAMACIÓN DEL AULA ¿PARA QUÉ? ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL AULA

La intervención docente en el aula requiere de elementos necesarios para su conducción en la práctica educativa. Por lo cual se requiere de un proceso de previsión y reflexión sobre la práctica con el fin de favorecer las condiciones para que los alumnos aprendan. El diseño de la planificación docente requiere de un arduo seguimiento del desarrollo y su valoración como procesos de construcción y reconstrucción de forma progresiva.

La programación de actividades implica diseñar una serie de actividades en un contexto y tiempo determinado para enseñar contenidos con el fin de cumplir con ciertos objetivos. La planeación requiere de la concreción de contenidos, uso de técnicas, estrategias y metodologías, así como los elementos necesarios para la evaluación de procesos de aprendizaje.

¿Para qué planear?

Se pretende realizar una intervención didáctica de tal forma que sea flexible y se adapte a las características y necesidades de los alumnos.
La planeación persigue el eliminar la improvisación y el azar, evitar programas incompletos, reducir la dependencia de diseños externos. Requiere de hacer un análisis-reflexivo de qué, cómo, cuándo y por qué. Dicho análisis se deriva de la concepción que tiene el docente de los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. En este caso la forma en como manipule el objeto de enseñanza y lo traslade hacia el sujeto de aprendizaje (alumno) y los vínculos que el maestro utilice. Para dicho proceso se requiere que el docente reconozca actitudes, habilidades y debilidades que tiene en la practica escolar y la forma en como los conjunta para resolver situaciones que se presenten en el aula.

Para el cumplimiento de dicho objetivo se requiere que en el diseño de la planeación se consideren aspectos como la flexibilidad esto es que pueda adaptarse a los tiempos e imprevistos que se presenten en la clase, coherencia refiriéndose a la puesta en práctica, el fin que se persigue y su utilidad, basada en la realidad, trabajo colegiado en el trabajo compartido y la variedad presentada.

¿Qué estrategias seguir?

Es así como el uso de estrategias para planificar la unidad de programación, basado en las necesidades de los alumnos, requiere promover la participación de los educandos, clarificar conceptos para la modificación y preparación de aquellos contenidos asimilados erróneamente y al que hacer y por que, así como la preparación y estructuración de la misma partiendo de objetivos, contenidos, aspectos metodológicos albergados en las tareas y procesos de evaluación de enseñanza-aprendizaje. Es necesario partir de los conocimientos previos de los niños con el fin de rescatar las nociones que tiene referente a un objeto de conocimiento y a partir de este estructurar uno nuevo a través de la búsqueda de una relación significativa para el niño y a la vez relevante, partiendo del planteamiento de problemas y su resolución en conjunto con el alumno.

La evaluación como tal requiere de una valoración del aprendizaje de los alumnos y del desempeño docente en la enseñanza, en este caso funge como indicador de la adecuación y la coherencia de las actividades diseñadas, si fueron enfocadas o prevista acorde a los intereses, necesidades y características de los alumnos, si la secuencia y estructura fue la adecuada y si se le dio uso adecuado a los materiales y recursos con los que se cuentan, así como si los objetivos de aprendizaje trazados fueron cumplidos.

La intervención en el aula.

Para tal trabajo es indispensable la organización de elementos indispensables en la elaboración de un plan de clase eficaz que cubra con las expectativas del docente y le apoye como herramienta para el seguimiento de actividades que le permitan cumplir con un objetivo en común con todos los demás docentes y es que sus alumnos aprendan. Por lo que es indispensable: La organización de los contenidos estableciendo jerarquización y complejidad. Establecimiento de relaciones significativas de conocimientos nuevos y su estructuración.

El plan de actividades debe considerarse como una guía de acción no como una imposición. La organización social en el aula y la comunicación entre maestro-alumno y alumno-alumno. La socialización es una herramienta a través de la cual los alumnos interactúan y comparten ideas que permiten estructurar conocimientos significativos. Distribución del espacio y tiempo respondiendo a criterios de flexibilidad y coherencia de la planeación y su funcionalidad. Buen uso de los materiales curriculares y recursos didácticos enfocados a las necesidades de los alumnos haciendo uso reflexivo de los mismos. Por lo tanto la planeación de actividades funge como una herramienta útil en la intervención docente en el aula, debido a que esta permite establecer un plan de trabajo organizado sobre aquellas actividades que deben implementarse en el aula, las cuales comprometen ajustarse a un determinado tiempo y espacio, ser funcionales, que cumplan con un objetivo y que por lo tanto permita establecer criterios de evaluación para determinar si tuvo éxito o fracaso en su implementación.

Su uso y diseño depende de las características, necesidades e intereses de los alumnos y de la forma en como el maestro la utilice y los objetivos que persiga.

BIBLIOGRAFIA

Carvajal, F.et al., (1997), "Programación de aula ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula", en Aula de innovación educativa, año VI, núm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65-72.

ENSEÑANZA Y FILOSOFIAS DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad, un hacer, una practica, la cual requiere de dos actores para poder efectuarse. El que enseña y el que aprende, a través de la transmisión de conocimientos o habilidades, establecido una relación con el fin de que los conocimientos sean adquiridos. Aunque dicha afirmación no puede asegurase que suceda.

La diferencia entre la enseñanza y aprendizaje radica en que la primera es un proceso mediante el cual otro individuo adquiere ideas y conocimientos, y el aprendizaje es el proceso en el que se adquieren de forma individual. Sin embargo no significa que una dependa directamente de la otra debido a que se puede enseñar sin que se aprenda y se puede aprender por si mismo. Auque en dicho proceso se requiere de la enseñanza de una serie de actividades que permita el desarrollar dicho proceso como apoyo para facilitar el aprendizaje.

La enseñanza sistemática se efectúa entre la relación que se establece entre maestro-alumno, llevando a cabo una función como guía para el aprendizaje. Esta enseñanza sirve como sostén y guía, donde la experimentación sirve como patrón para el desarrollo de competencias en el individuo que aun no las tiene. Permitiendo que quien asume el control de su actividad fortalezca el aprendizaje obtenido. Por lo tanto la buena enseñanza se vincula con la planificación de tareas adecuadas, de métodos y estrategias que permitan efectuar procesos óptimos para el aprendizaje significativo en la estructuración de ideas nuevas, que le aporten al pensamiento conocimientos relevantes para el comprensión de su entorno inmediato.

BIBLIOGRAFIA

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "La enseñanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Argentina, Aique, pp. 133-137 y 186-187.

LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

QUÉ FUNCIONES TIENE LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE?

La planeación de la enseñanza tiene como funciones en primera instancia, el organizar actividades que permitan el cumplimento de objetivos y propósitos establecidos por el maestro, acorde a las necesidades y características de los alumnos. Por otro lado permite identificar mediante su aplicación las habilidades y dificultades que tiene el desempeño docente en el aula derivado de su estilo de enseñanza y de las condiciones contextuales y de la capacidad de solución a imprevistos que se presenten. Activa el proceso de enseñanza y aprendizaje para el manejo y dominio de contenidos. Debe satisfacer las necesidades tanto del maestro como de los alumnos, en este caso, teniendo como requisito indispensable la flexibilidad en su diseño y adaptabilidad hacia otras circunstancias. Contribuye a la distribución de tiempos y espacios establecidos para los procesos antes mencionados.

La función de la evaluación del aprendizaje permite valorar el desempeño docente en el aula, dependiendo de los estilos de enseñanza y la forma en como atiende los procesos aprendizaje de los niños, así como las estrategias que implementa para organizar contenidos y ejecutar clases. Identificar capacidades y dificultades del docente, rasgos que limitaron el aprendizaje de los niños. Interpretar mediante un proceso de una evaluación sistemática, problemas que requieren de la implementación o diseño de estrategias novedosas para su solución. Si se llevo a cabo el cumplimiento de los objetivos establecidos al diseñar la planeación de actividades y que elementos se requieren para modificar dichos resultados en este caso una mejora que lleve a una calidad educativa.

Por lo tanto el diseño de actividades adaptadas a las características y necesidades de los alumnos, atención a los estilos de enseñanza y procesos de aprendizaje, planteamiento de objetivos y propósitos, como el uso de una evaluación sistemática conlleva a identificar aspectos relevantes para la implementación de estrategias que desarrollen otras habilidades en el docente con el fin de mejorar en su labor educativa

REGISTRO DE UNA CLASE

PRIMER JORNADA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CORRESPONDIENTE DEL 10 AL 14 DE MARZO DE 2008
Escuela Primaria "Miguel Hidalgo y Costilla"
Comunidad: San Mateo Acuitlapilco, Nextlalpan, Edo. Mexico.
Grado: 3° Grupo: "B"
Número de alumnos: 24
Asignaturas: Español, Matemáticas y Ciencias Naturales
Temas: Lectura de comprensión, Números Fraccionarios y Desplazamiento de los objetos.
Fecha: Lunes 10 de Marzo de 2008-04-03 “La clase se inicio con la lectura “La carrera”, donde se comentaba la competencia entre tres animalitos y la distancia que estos recorrerían. Al final del texto se planteo la pregunta ¿quine ganara la carrera?. Los niños se mostraron entusiasmados por que en ningún momento se les solito que sacaran algún cuaderno de una determinada asignatura como suelen hacerlo, por lo que estaban bastante entretenidos leyendo y comprendiendo el texto que se les mostró. Incluso Cuahutemoc un alumno en la práctica de observación se había registrado como un alumno bastante inquieto y distraído ponía atención. Posteriormente se mostraron las imágenes de los participantes de la carrera, después se pego en el pizarrón una recta numérica y se les solicito a algunos alumnos que pasaran a registrar en la misma la distancia que cada animalito hacia en función de los saltos que daba. Se les pregunto como debían hacerlo a todo el grupo, algunos levantaron la mano para contestar, mientras otros observaban lo que sucedía. Magali dijo ------¿Cuándo dijo que salta cada uno?. Luis respondió –yo he visto que las ardillas saltan más- , ¡no! Respondieron algunos a coro, algunos decían que la ardillas, otros que el chapulín y otros que el sapo. Por lo que les dije- no es necesario que griten, en el texto que leímos decía cuanto saltaba cada uno, revísenlo. Juan fue el primero que dijo –la ardilla salta i metro, el chapulín medio metro y el sapo un cuarto de metro-, le pregunte ¿y como lo pueden representar en la recta?, algunos dijeron -¡es muy fácil!, ya sabemos como-respondieron. Después de haber obtenido los datos más relevantes, les hice algunas preguntas como: ¿cuántos saltos da la ardilla para llegar al numero dos?, ¿Cuántos saltos da el chapulín para recorrer la misma distancia?¿Quién recorre la distancia de 18 metros en menor tiempo?, ¿Por qué?. Rápidamente algunos sacaron su cuaderno para trazar la línea que estaba en el pizarrón, otros se dirigieron a el ye hicieron el recorrido con las imágenes. Anote las preguntas en el pizarrón, después anotaron las respuestas es su cuaderno. Comparamos los resultados obtenidos. Juan afirmaba que la carrera la ganaba la ardilla, así que le pedí que explicara por que decía eso. Así que lo registro en la recta numérica del pizarrón, luego otro niño quiso pasar a registrar la de los otros animales. Una vez que los demás vieron el ejemplo de Juan, rápidamente contestaron la pregunta planteada al inicio de forma correcta. Después de haber hecho el ejercicio, les plantee el siguiente cuestionamiento ¿Por qué creen que estos animalitos puedan moverse?, ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Por qué nos movemos?. Hubo silencio total y no sabían que responder. Entonces les dije que podíamos encontrar la información en su libro de texto, así que buscamos las paginas correspondientes a la lectura de ¿Por qué se mueven las cosas?. Comencé a leer en voz alta y si encontrábamos palabras que no entendían yo las anotaba en el pizarrón. Después les pregunte si alguna vez las habían escuchado y en donde y que entendían con las mismas. En algunos casos comprendieron la palabra al escuchar algunas oraciones compuesta de la misma. Fue fácil, pero se les facilito aun mas cuando hicimos los ejercicios que planteaba el texto como ejemplo para explicar el movimiento. Después elaboramos un mapa mental en el pizarrón para organizar los conceptos y los relacionaran con dibujos, como parte de su evaluación. “ Esta clase en particular me agrado mucho ya que a organización de las actividades en función de la metodología empleada para estas practicas me resulto eficaz, no tuve problema alguno en cuanto al control de la disciplina, ya que saque a los niños de la cotidianidad y en ningún momento se hizo explicito en el momento que se pasaba de una a otra asignatura y los resultados fueron muy buenos por que lograron comprender los conceptos de tal forma que los explicaba con sus palabras y los pudieron representar con dibujos. Además de que pudieron aplicar otros conocimientos previos en cuanto a la solución de una problemática expuesta y pudieron desarrollarse algunas habilidades como: la observación , el análisis, la reflexión, búsqueda y selección de la información, en fin para mi el haber empleado esta metodología de trabajo me condujo al cumplimiento del propósito establecido para el tratamiento de los contenidos.

MI AUTOBIOGRAFIA

Nací el 18 de febrero de 1984 en la ciudad de Puebla , mis padres son maestros de educación primaria la Profa. Marcelina Morales Saldivar y el Prof. Ciriaco Martínez Aburto, tengo dos hermanos Antonio de 18 años de edad y julio Cesar de 17. Radique en la ciudad de Puebla hasta los dos años, posteriormente me mude con mis papas al estado de México en el municipio de Tecamac, en la colonia Isidro Fabela donde curse el preescolar. Ingrese a la primaria rural Francisco I madero donde estudie 1º,2º,5º y 6º debido a que 3º y 4º los curse en otras escuelas fueras del estado de México. Me mude al municipio de Teotihuacan donde estudie la secundaria en la escuela secundaria oficial No. 127 “Justo Sierra”, en el que fui comandante dos años de la Banda de Guerra y pertenecí a la sociedad de alumnos durante los tres años. Posteriormente mis estudios preparatorios los realice en el Instituto Moderno Teotihuacan del sistema privado, durante este tiempo ingrese a un grupo de danza folklórica donde permanecí los tres años. Ingrese a la universidad autonoma del estado de Puebla en la ingeniería en Químico Farmacéutico Bacteriólogo donde solo curse un semestre, ya que decidi cambiar de carrera e ingrese a la universidad tecnológica de tecamac ,estudie la carrera de Biotecnología, obtuve el tercer lugar de aprovechamiento de mi generación. Realice mis prácticas en Parque Industrial de Tizayuca en la envasadora de leche Grupo Real de Ganaderos S.A. De C.V., donde fui contratada como inspector de línea durante un año. Trabaje durante seis meses en un laboratorio de análisis clínicos como representante medico y posteriormente me case y me mude a la ciudad de Morelia Michoacán donde radique solo unos meses y posteriormente regrese al estado de México para a la edad de 21 años presentar mi examen de admisión para la Escuela Normal de Teotihuacan donde fui aceptad, ahí curse dos años de la carrera de Lic. En Educación Primaria, me mude al municipio de Zumpango y posteriormente solicite mi cambio de plantel a la normal de Zumpango donde actualmente estudio , tengo un hijo de dos años de nombre Emir y curso los últimos semestres de mi carrera.